Au lieu de diviser les époques en BC et AD, les concepteurs pédagogiques pourraient utiliser BP et AP à la place, c'est-à-dire Avant PowerPoint ou Après PowerPoint. Autrefois, nous étions une petite guilde de spécialistes qui gardaient jalousement les secrets de l'élaboration de supports d'enseignement efficaces et pratiquaient nos arts obscurs pour des frais pathétiquement minimes. Puis vint le logiciel de présentation (maintenant dominé par Microsoft PowerPoint) et chaque professeur d'université, chaque costume de cadre intermédiaire, chaque pétitionnaire de réunion du conseil municipal était soudainement P.T. Barnum. Mais avez-vous remarqué? Les émissions médiatiques de l'ère AP sont peut-être plus dynamiques et plus colorées, mais elles sont souvent aussi confuses, verbeuses et ennuyeuses que jamais.
Qu'est-ce que cela a à voir avec la vidéo ? Les vidéos pédagogiques utilisent fréquemment les méthodes de présentation PowerPoint, mais une idée plus importante est que même les logiciels sophistiqués ne peuvent pas produire à eux seuls des supports de formation efficaces. Les sombres secrets de la Instructional Designers Guild sont toujours essentiels à la création de programmes éducatifs utiles. Je suis sur le point de trahir ma guilde et de divulguer ces secrets.
Videomaker couvre fréquemment divers aspects des vidéos éducatives en profondeur. Ici, nous nous concentrerons sur le processus de décision typique qu'un concepteur pédagogique utilise pour planifier un programme de formation. Nous discuterons des spécifications du poste, du contenu du programme, de la méthode de présentation, des supports de présentation, de l'organisation stratégique et tactique.
Spécifications du travail
La première étape consiste à décrire le travail à accomplir en répondant à cinq questions spécifiques.
Quel est le sujet ? C'est facile. Disons :"Utiliser une machine à coudre".
Quels sont vos objectifs ? Autrement dit, que voulez-vous que votre programme réalise ? Utiliser une machine à coudre ? Ce n'est pas un objectif utile. Comment jugez-vous si le programme fait cela pour l'apprenant ? Un objectif est un but qui peut être mesuré, comme « les apprenants pourront fabriquer une chemise ». S'ils font une chemise compétente, ils passent. C'est un objectif d'apprentissage mesurable.
Qui sont vos apprenants cibles ? Les travailleurs d'une usine de chemises ont besoin d'un ensemble de compétences, tandis que les égouts à domicile ont besoin d'un ensemble quelque peu différent. Un bon programme de formation s'adresse à un public spécifiquement ciblé.
Quel est votre système de diffusion ? Ou, en anglais sans jargon, comment allez-vous montrer ce programme ? Sera-t-il diffusé sur grand écran à une classe ou sur un écran d'accueil à un apprenant à la fois ? Le programme sera-t-il informatisé pour faciliter l'interaction avec l'apprenant ? La façon dont vous affichez le programme affectera la façon dont vous le concevez.
Quel est votre budget ? Vous pouvez commencer par une visite d'introduction d'une usine de machines à coudre Husqvarna en Suède ou simplement emprunter une machine dans un magasin coopératif local; tout dépend de combien de $$ vous avez pour votre projet. Un concepteur imaginatif peut rendre un spectacle bon marché aussi efficace sur le plan pédagogique qu'une grosse production.
Avec la description de base de votre ensemble de programmes, vous êtes prêt à identifier un contenu spécifique.
Contenu du programme
Pour vous concentrer davantage sur le contenu, vous devrez répondre à quatre autres questions.
Quelle est la portée du contenu ? Maîtriser une machine à coudre moderne pourrait être un cours de six semaines. Quelle partie du processus pouvez-vous traiter dans un seul programme et quelle partie devriez-vous choisir ? Disons que vous limitez votre portée aux fonctions contrôlées par ordinateur d'une machine à coudre moderne. Étant donné que la couture de motifs fantaisie est une fonction pilotée par ordinateur, planifions la portée du contenu pour inclure la fabrication d'une chemise brodée.
Combien de détails allez-vous inclure ? Vous pouvez afficher le contenu en seulement trois étapes :(1) Enfilez la machine avec la couleur de broderie, (2) sélectionnez un motif de broderie contrôlé par ordinateur et (3) guidez le matériau à travers la machine. À l'autre extrême, vous pouvez afficher chaque étape avec une douzaine de sous-étapes. Par exemple, la sélection du type et du poids du fil, le chargement des canettes, la sélection et l'installation de la bonne aiguille, l'enfilage de la machine et le réglage de la tension du fil sont tous importants avant même de commencer à coudre. Vous devez décider à l'avance du niveau de détail et parfois il variera d'une section du programme à l'autre. Le chargement d'une canette est une tâche de base, vous pouvez donc y jeter un coup d'œil rapide. La personnalisation d'un motif de point préprogrammé peut nécessiter beaucoup plus de détails.
Quelle sera la densité de votre présentation ? Autrement dit, à quelle vitesse présenterez-vous chaque point (quel que soit le niveau de détail) ? Par exemple, vous pouvez montrer l'enfilage de la machine dans une série de plans rapprochés qui ne présentent que les parties importantes du processus. Alternativement, vous pouvez répéter chaque étape pour plus de clarté ou peut-être montrer le processus au ralenti.
Combien de temps durera votre programme ? Il s'agit de la dernière question de contenu car elle est prédéterminée par d'autres considérations :la portée, les détails et la densité que vous avez sélectionnés, combinés aux limites pratiques des cerveaux et des arrière-trains de l'apprenant. Concrètement, un programme de formation ne doit pas dépasser dix minutes et rarement dépasser 15. Si vous ne pouvez pas adapter le matériel à cette durée, divisez-le en plusieurs programmes.
Méthode de présentation
La méthode de présentation signifie votre approche globale pour faire passer le contenu sélectionné. La plupart des programmes de formation utilisent une ou plusieurs des trois approches.
Exposition droite. Cette approche montre le matériel dans un ordre logique, complété par un narrateur anonyme et des graphiques et titres appropriés.
Démonstration. Ici, le narrateur se déplace devant la caméra en tant que présentateur expert :un célèbre chef dans sa cuisine de studio ou un bricoleur sur un chantier. En règle générale, la tête parlante experte se déplace à nouveau hors de la caméra pour des séquences de démonstration directes, à nouveau complétées par des graphiques et des titres.
Entretien. Si l'expert n'est pas un démonstrateur expérimenté, vous pouvez obtenir les informations clés grâce à un questionnement adroit, puis déposer les questions de l'entretien. Vous pouvez, bien sûr, poser les réponses sur des images.
Médias de présentation
La plupart des vidéos de formation sont des combinaisons de visuels, de récits et de graphiques ou de titres. En effet, chaque élément d'information est mieux diffusé par un support particulier.
Vidéo. Si vous pouvez le voir, montrez-le. Le médium central de la vidéo est l'image. La meilleure façon de présenter l'enfilage d'une machine à coudre est à travers des visuels qui montrent clairement le processus.
Audio. Si vous ne le voyez pas, parlez-en. Vous pouvez montrer le réglage de la tension du fil à la position cinq, mais vous ne pouvez pas montrer pourquoi. Il est beaucoup plus efficace d'augmenter la vidéo avec une narration en voix off :« Généralement, la position cinq est un bon niveau de tension pour commencer. Ensuite, vous pouvez l'ajuster si nécessaire."
Graphiques. Parfois, les graphiques sont plus efficaces que les visuels en direct car ils éliminent tous les détails superflus afin que ceux qui sont pertinents ressortent plus clairement. Les titres sont indispensables pour se concentrer et pour rappeler aux apprenants où ils en sont dans les processus en plusieurs étapes.
Organisation stratégique
L'organisation stratégique (ou peut-être "macro") fait référence aux principes généraux utilisés pour organiser et présenter votre contenu.
Organisation axée sur les tâches. Cette approche utilise les étapes séquentielles inhérentes à la tâche pour organiser la présentation. Pour bobiner une canette :(1) sélectionnez le fil souhaité, (2) placez la bobine de fil sur l'axe correct, (3) insérez une canette vide à l'endroit approprié et (4) guidez le fil le long du chemin correct de la bobine à bobine. Dans une présentation axée sur les tâches, le travail se décrit lui-même.
Organisation orientée concept. Certaines tâches, comme la sélection d'un motif de broderie, ne sont pas strictement séquentielles, vous organisez donc leur présentation autour d'un concept :"le meilleur motif de broderie complète le design de la chemise et convient à l'utilisation prévue de la chemise". Notez que vous pouvez présenter ces deux sous-sujets dans l'un ou l'autre ordre. Ils sont regroupés car ce sont des aspects d'un seul concept.
Organisation hybride. Peu de programmes sont si pratiques qu'ils peuvent être totalement axés sur les tâches ou si abstraits qu'ils peuvent être entièrement pilotés par des concepts. Comme pour les médias vidéo, audio et imprimés, vous passerez généralement d'une organisation axée sur les concepts à une organisation axée sur les tâches.
Organisation tactique
Au niveau tactique (ou peut-être « micro ») de l'organisation, les concepteurs pédagogiques utilisent des astuces anciennes, mais efficaces, pour garder les apprenants orientés et sur la bonne voie.
Les trois T. (1) Dites-leur ce que vous allez leur dire, (2) dites-leur et (3) dites-leur ce que vous venez de leur dire. En d'autres termes, commencez par présenter une liste de sujets que les apprenants devraient s'attendre à couvrir dans le programme. Ensuite, couvrez chaque sujet dans l'ordre. Concluez en réénumérant les sujets, pour rappeler aux téléspectateurs ce qu'ils ont vu ou entendu. Cette méthode vieillit avec l'âge, mais il n'y a pas de meilleure méthode d'orientation et de renforcement.
Panneaux indicateurs. Au fur et à mesure que vous passez d'un sujet à l'autre dans la section "Dites-leur", utilisez des panneaux verbaux ou de titre qui indiquent d'où ils viennent et vers où ils vont ensuite. "Maintenant que la canette est chargée et que la machine est enfilée, nous sommes prêts à sélectionner notre motif de broderie."
Accouchements. Les accumulations sont des titres sous forme de liste qui organisent le contenu et montrent aux téléspectateurs où ils se trouvent dans le programme.
Dans l'exemple du bobinage de canette, vous pouvez choisir d'utiliser un titre avec quatre puces en dessous :
BOBINAGE DE LA CANETTE
- Sélectionner le fil
- Placer la bobine sur la broche
- Insérer une canette vide
- Guider le fil
Lorsque vous introduisez le sujet, toutes les puces sont blanches. Ensuite, au fur et à mesure que vous démarrez chaque sous-étape, chaque puce peut devenir jaune. Au fur et à mesure que la couleur jaune passe d'une puce à la suivante, l'apprenant se voit rappeler encore et encore le nombre et la séquence des sous-étapes.
J'ai donc révélé les principaux secrets de la guilde des concepteurs pédagogiques. Ils peuvent arracher les boutons de mon uniforme et me chasser du corps, mais au moins vous connaîtrez les bases de la conception de vidéos de formation.